Mi experiencia en la enseñanza de la lengua

“La lengua se enseña o se desarrolla en la escuela”
Por: Patricia Sánchez Anacleto

La enseñanza de la lengua en la actual Reforma Integral de Educación Básica (RIEB, 2009) implica un gran reto que trasciende las fronteras de la alfabetización en términos lingüísticos y gramaticales. Enseñar ésta área abarca un proceso donde el papel principal de la escuela, es desarrollarla según Cassany (2002) en contextos sociales y prácticos durante su estancia en ella para que el individuo sea capaz de utilizarla para comunicarse de manera efectiva en los distintos ámbitos donde se encuentre inmerso. Coincido ampliamente con él cuando hace referencia a la escritura como un manjar que se cocina lentamente durante horas de intenso trabajo colaborativo y de amplia paciencia.
En el aspecto de la lectura es una comunicación entre el autor y el lector por medio del texto según Margarita Gómez Palacios (1996) que implica momentos de imaginación y conocimiento.
Delia Lerner (2001) engloba ambos conceptualizaciones en prácticas sociales necesarias y considera que dicha tarea es difícil para la escuela, pero no imposible, se requiere de un gran esfuerzo de todos los involucrados en la educación con la finalidad de propiciar las condiciones más idóneas para lograr lectores y escritores competentes.
Al margen de lo anterior, en mi práctica docente procuro ser ejemplo de mis alumnos desarrollando ante todo el placer de leer; esto lo logro al motivarlos para despertar la curiosidad por leer; al platicarles algún libro de la biblioteca del aula, la reacción es automática por leer sin obligación la obra completa.
Otra estrategia que desarrollo con mis alumnos es leer 5 minutos diarios de un libro al inicio de las clases, así la asistencia a la escuela es placentera por escuchar la continuación del relato del día anterior.
En la institución donde trabajo se implementan algunas estrategias para la lectura como: te regalo un cuento (por los alumnos a otros niños), círculos de lectura por padres una vez al mes, entrevistas a los autores de algunos libros, etc. No siempre se cumplen en su esencia por factores externos (actividades extraescolares, suspensiones por asambleas o juntas sindicales, etc.) e internos (disposición de padres y apatía de los docentes a dichas actividades, entre otros.) de los agentes educativos.
En lo referente a la escritura se implementan talleres donde los alumnos escriben libremente sobre algún tema de interés, donde cada alumno brinda apoyo para la redacción de los textos hasta obtener lo deseado. Implica conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer nuestros niños.
Mi papel en el proceso de la enseñanza de la lengua es propiciar las condiciones óptimas para lograr en los alumnos una cultura escrita conformada por los procesos antes mencionados, ser mediadora pedagógica para germinar la voluntad por escribir y leer, involucrarlos en su aprendizaje de manera activa y en contextos sociales como lo especifica Vigotsky (2009) en sus aportaciones con el enfoque socioconstructivista de la RIEB.
La misión no es nada fácil pero debemos unirnos todos en apoyar su desarrollo, porque si lo logramos podremos incorporar a nuestros alumnos al mundo fantástico de la lectura y escritura.
En conclusión , la lengua no se enseña en la escuela, sino se desarrolla mediante procesos complejos, con la finalidad de alcanzar una comunicación efectiva de la persona que aprende con el resto de los individuos.


"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo."

DIDÁCTICA ESPECÍFICA EN MATEMÁTICAS

El estudio de las matemáticas en la escuela primaria busca desarrollar en los niños un pensamiento matemático para resolver problemas de manera eficaz en diversos contextos socioculturales [1] en que se encuentren; para lo cual la escuela debe brindar actividades que propicien la autonomía y la flexibilidad para utilizar distintos recursos para enfrentar situaciones desconocidas para ellos.

Para lograr lo anterior el docente deberá asumir la postura de darle total confianza en la capacidad de aprender de cada uno de los alumnos.

En el actual programa de matemáticas para el sexto grado coincide en esencia al anterior programa, solo que aquí se precisa más las sugerencias a utilizar para que los alumnos aprendan, el desafío que tienen los maestros para enseñar ésta asignatura y la implementación de recursos diversos de apoyo para el trabajo.

La didáctica de la matemática actual parte de la problematización de una situación a resolver cuya solución es construida por las diversas estrategias posibles del niño, que le permita reconstruir constantemente lo que ya sabe, modificar y aplicarlo en situaciones nuevas.

En la selección de los recursos didácticos para la enseñanza de está área especifica de acuerdo a la problemática detectada en el diagnostico socioeducativo (falta de razonamiento matemático en la solución de problemas con números naturales) con miras de un proyecto de intervención educativa en su posible solución; se determino que el aprendizaje cooperativo, los proyectos integrados y la simulaciones son los más idóneos para tal propósito.

El aprendizaje cooperativo propone trabajar en un grupo de cooperación mutua para aprender, basándose en la comunicación y en las relaciones afectivas que se establecen en el grupo, aquí no se evalúa conocimientos sino también actitudes y valores en el proceso de aprender, promueve la interdependencia positiva, la igualdad de participación, la interacción socializadora y una responsabilidad individual.

El proyecto integrado es una propuesta de actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible, a realizar preferentemente de forma colaborativa para entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno, inventarios, etc.

Los temas posibles en torno a los que diseñar y desarrollar esta materia tienen sus límites en las posibilidades y la imaginación del profesorado, considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas.

Las simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, especialmente matemáticas, física, estadística y ciencias naturales.

Las simulaciones proveen una representación interactiva de la realidad que permite a los estudiantes probar y descubrir cómo funciona o cómo se comporta un fenómeno, qué lo afecta y qué impacto tiene sobre otros fenómenos. El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo de la realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso de ensayo-error.

Por último es bueno destacar que los recursos didácticos en internet propuestos por la plataforma de la MEB son muy interesantes en cada una de las asignaturas; son elementos que se pueden implementarse en las aulas, en lo que respecta a español y matemáticas creo en lo personal que son muy interesantes, creativos, innovadores y funcionales para desarrollar las competencias para la vida de los alumnos en educación básica.

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1 SEP, Programa de estudio 2009, sexto grado, pp. 73-75

UN PROCESO COMPLEJO Y PERMANENTE

Enseñar no es una función vital, porque no tienen el fin en sí misma; la función vital es aprender.

Aristóteles



Partiendo del análisis del documento de Xavier Vargas[1] se puede especificar algunos elementos que comparte el enfoque por competencias en la currículo de la RIEB, como es el concepto de aprendizaje visto es de distintas perspectivas que a continuación se enuncian.

El proceso de aprendizaje como función vital del ser humano permite reflexionar a cada docente sobre lo valioso que es para los alumnos éste, por tal razón es muy importante comprender como los niños y jóvenes realizan para aprender.

Así entonces la concepción constructivista describe al aprendizaje como un proceso de interiorización personalizado de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva del sujeto que aprende (asimilación) para posteriormente interaccionar con los conocimientos previos ya existentes y lograr una reorganización de esquemas mentales (acomodación) ; con la finalidad de establecer un equilibrio de lo que sabe el individuo y lo nuevo que se incorpora (equilibración) en busca de obtener una mayor adaptación en el contexto donde se desenvuelve .

Éste proceso obliga a mencionar el carácter significativo que debe tener para el alumno, ya que solo aprende lo que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismos (aprendizaje significativo).

De lo anterior se desprende la necesidad de que las estrategias por el maestro en el logro del aprendizaje de cada uno de los sujetos deben contemplar las posibilidades y el interés real de ellos para resolver situaciones problemáticas de la realidad de manera concreta (aprendizaje situado).

Situar el aprendizaje en el interés de los alumnos según Habermas considera que tiene que ver con la actitud de controlar la realidad, comprenderla de manera holística para transformarla o emanciparse a través de la acción de ciertas relaciones de poder.

El aprendizaje comprendiendo las posibilidades del alumno conlleva a ubicarlo dentro de la zona de desarrollo próximo según el autor Vigotsky, quien la definió como la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real del niño y como puede ser determinante a partir de la resolución independiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo potencial bajo la guía y colaboración del adulto o de los iguales más capacitados (andamiaje).

Al problematizar el proceso de aprendizaje nos permite deslumbrar la forma compleja de desarrollar competencias.

La concepción de competencias hace referencia a la asociación con las ideas de competencia operativa y académica, entendiendo a la primera como a las distintas formas de conocer que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo; la segunda como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio- profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de sentido y significado.

En busca de una definición de competencia Pérrenoud concluye al expresar que es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado en la acción y con éxito para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y lograr objetivos.

Dicha movilización siguiere que se da justo en el momento en que los conocimientos se movilizan para ser puestos en servicio para desarrollar otra competencia; mediante a lo que la autora Ana María Prieto llama conflicto cognitivo.

El aprendizaje en su máxima expresión nos devela la verdadera naturaleza apropiativa de la realidad como un proceso adaptativo mediante el cual, construye el conocimiento de la realidad del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando en todo el momento; la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación quien definió como aprehendizaje.

Por último el aprendizaje no es algo tan trivial como parece a simple vista, porque después del análisis profundo expuesto antes, es todo un proceso que implica mayor profundidad por los expertos. Éste se puede observar y medir dentro del enfoque por competencias; pero se requiere una valoración exhaustiva y detallada sobre los desempeños que debe alcanzar los alumnos.

La medición por competencias es un proceso cualitativo y cuantitativo; hace uso de los instrumentos como los proyectos, listas de cotejo, exposiciones orales, rúbricas, matriz de desempeño, etc. definitivamente no se puede hablar en términos generales y a través de simples preguntas.



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1 VARGAS, Xavier. “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” ,2005.pp.1-30

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

México atraviesa actualmente por un proceso de reforma e innovación curricular en educación básica al implementar un modelo educativo basado en un enfoque por competencias, con la finalidad de establecer una relación más efectiva entre lo que se aprende en las escuelas con la resolución de la problemática del contexto social en que se desenvuelve los alumnos.

Así partiendo sobre la RIEB muchas de las personas incluidos docentes sin conocer los fundamentos de la reforma opinan que es un cambio brusco, revolucionario y total; lo anterior no tiene sustento teórico, porque desde una perspectiva global según Perrenoud es un proceso evolutivo [1] donde los modelos educativos anteriores son el andamio, el soporte estructural de la actual reforma.

Reflexionando con un carácter profundo a partir del proceso de aprendizaje * y en esencia sobre la concepción de éste, considero que la perspectiva de Vigotsky el socio-constructivismo, es la propuesta en la que se sustenta principalmente el enfoque por competencias por las siguientes razones:

1.- El enfoque por competencias hace hincapié en fortalecer el trabajo en equipos, Vigotsky enfatiza los aspectos de interacción social, aprendizaje colaborativo** y el aprendizaje situado ***que están íntimamente relacionado al enfoque actual en su fundamentación teórica.

2.- En la nueva reforma el aprendizaje es un proceso de construcción a nivel social e individual, la referencia al socioconstructivismo es la incidencia de la zona de desarrollo próximo alcanzada por un andamiaje de expertos y de iguales (alumnos).

3.- La concepción de aprendizaje sociocultural implica el rescate de elementos relevantes y significativos de las anteriores concepciones existentes como por ejemplo la construcción y reconstrucción de estructuras complejas de conocimiento (Constructivismo de Jean Piaget); mediante un proceso de asimilación, acomodación y adaptación al medio.

Nada es puro y absoluto por tanto el enfoque por competencias considera algunos aspectos importantes de las otras concepciones, sin menospreciarlas en ningún momento.

De la perspectiva conductista de Skinner, echa mano de la motivación como un estímulo operante para activar el proceso de aprendizaje, propone el ensayo y error como forma natural de aprender en los niños; a excepción de que no comparte la memorización y mecanización de esta propuesta.

De la postura del aprendizaje por descubrimiento por Bruner, se recupera la aplicación práctica de los conocimientos en diversas situaciones reales, el método de la inducción (de lo concreto a lo abstracto), la acción de descubrir sus conocimientos por sí solo sin olvidar el apoyo primordial de los otros y el currículo en espiral plasmado en la RIEB.

El concepto de promover un aprendizaje significativo y duradero de Ausubel, hace referencia a los conocimientos previos como el primer eslabón de éste proceso; los nuevos saberes deberán tener sentido para el alumno además de la consigna de ser útil en su vida; esto coincide con el carácter pragmático de la reforma vigente.

La psicología cognitivista aporta a la reforma las condiciones externas como las circunstancias que rodea a todo acto didáctico educativo y la competencia del docente para favorecer un contexto ideal al aprendizaje.

Del constructivismo de J.Piaget se rescata la fundamentación epistemológica sobre el desarrollo cognitivo de los niños y la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio (Desarrollo de la inteligencia y adaptación al medio). Comprende la transformación del conocimiento, la resolución de problemas reales y el concepto de error como la base de éste.

Por todo lo expuesto antes comparto con Pérrenoud sobre la premisa que el movimiento que se ha dado a la propuesta curricular en educación básica en México atraviesa por un proceso de evolución; donde se requiere en primera instancia para activarla de docentes conscientes y comprometidos de lograr la transformación en sus prácticas de enseñanza-aprendizaje y de la interacción y comunicación constante de las diversas situaciones problemáticas; así como de sus soluciones y resultados obtenidos.


“Las fortalezas están en nuestras diferencias, no en nuestras similitudes”
Stephen Covey


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[1] PERRENOUD, Philippe, Constuir competencias: Todo un programa .septiembre 1999, pp. 6-7
*La manera en que los alumnos consiguen apropiarse del conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores que les permiten interactuar con eficacia en su contexto social y cultural.
**Aprendizaje colaborativo. Es el aprendizaje desarrollado en colaboración de los miembros de un grupo donde cada uno es responsable de su propio aprendizaje y el de los demás.
***Aprendizaje situado. Es el aprendizaje que tiene lugar en situaciones donde el niño resuelve problemas guiados por un adulto que estructura y modela la situación más adecuada.

DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO

“EL ENTORNO”


En la sociedad mexicana actual se perfila con un alto nivel de requerimientos que respondan a las aceleradas transformaciones que producen los avances en la ciencia, en tecnología, además del sistema de comunicación e información, para potencializar la puesta en práctica de la RIEB en nuestro país.

El ámbito educativo es el punto inmediato que se establece para lograr el efecto dómino de cualquier cambio significativo en la nación, porque la educación es un proceso totalmente social visualizado en un momento histórico determinado. Desde esta perspectiva es indispensable conocer el contexto socioeducativo que rodea a los niños y las niñas para poder acceder a la transformación de la educación básica en México.

Por tal razón, es necesario detectar los factores problemáticos que existen al interior de cada institución y la necesidad de proponer proyectos de intervención para dar solución a éstos.

La Escuela Primaria “Ambrosio Herrera” donde prestó mis servicios como maestra frente a grupo del sexto año grupo “A”, se encuentra ubicada en el municipio de Tecali de Herrera, en la parte central del estado de Puebla. Limitando al norte con la localidad de Cuauhtinchan y Tepeaca, al sur con Tzicatlacoyan, al oriente con Mixtla y Santa Isabel Tlanepantla y al poniente con Cuauhtinchan.

La población del municipio de Tecali se dedica a un 26 % a las actividades económicas primarias como la agricultura produciendo diversos tipos de granos como son: trigo, maíz y frijol.

Con relación a la fruticultura se cuenta con: aguacate, durazno y limón; referente a las hortalizas se cuenta con ajo y rabanitos; y en forraje se da únicamente la alfalfa.

En la ganadería se cuenta con diferentes especies de ganado en este municipio como son: caprino, ovino, porcino y vacuno; entre otros encontramos el asnal, mular y conejos. Además de una variedad de aves.

En la industria el municipio dispone de las industriales, de fabricación de algunos alimentos, corte, pulido y laminado de mármol y ónix; así mismo cuenta con la industria textil y química.

Entre los principales establecimientos comerciales se tienen abarrotes, misceláneas, carnicerías, peleterías, tortillerías, boticas y diferentes locales artesanales.

Algunos servicios públicos a la comunidad podemos mencionar el servicio de taxi, así como reparación de llantas y cámaras, de bicicletas, de carrocerías, talleres mecánicos, loncherías, bufetes jurídicos contables y una gasolinera.

Entre las actividades económicas desarrolladas por los padres de familia del sexto año grupo “A” se especifica en un 80 % la actividad artesanal del ónix y mármol, un 10% son campesinos y el resto se desempeñan en el comercio o en alguna profesión, siendo de mayor frecuencia la de profesor. Además es necesario mencionar la participación de tres alumnos trabajando en los talleres artesanales después del horario.

La cobertura de servicios públicos que se dispone en Tecali es agua potable en un 90%, drenaje en un 80%, alumbrado público 80%, pavimentación 70%, seguridad pública en un 95% y recolección de basura en un 80%. Es un municipio que cuenta con un amplio transporte público a la ciudad de Puebla y las comunidades cercanas. Los intervalos de salida de una unidad a otra es cuestión de 15 minutos.

En lo que respecta a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes, por parte del DIF municipal y del sector salud desempeñan durante todo el año pláticas a los jóvenes y niños sobre temas diversos de manera continua ( una vez al mes) o cuando alguna institución educativa lo solicite.

Tecali ofrece los servicios culturales del grupo de CECAMBA (Centro de Capacitación de Música de Banda) con una proyección nacional en sus representaciones; lugares turísticos como son el ex convento franciscano de Santiago Apóstol que data su construcción del s. XVI considerado como patrimonio de la humanidad y el teatro Gregorio de Gante con una acústica impresionante; el teatro más antiguo del estado de Puebla.

El municipio ha brindado a su población un gran programa amplio de eventos contemplados en el teatro como eventos de música latinoamericana, teatro de títeres, obras de teatro de reconocidos autores nacionales e internacionales.

Existe además de programas recreativos y deportivos para los habitantes tecalenses como ligas de beisbol y futbol infantil y basquetbol en personas adultas en la comunidad. Contando con la infraestructura de 3 canchas de basquetbol utilizadas para voleibol y futbol rápido. Recientemente se inauguró una cancha de futbol rápido con pasto sintético. Destinan un espacio amplio llamado aljibe para practicar diversos deportes.

En el municipio de Tecali no existen problemas de narcotráfico y delincuencia organizada .Existe conflictos políticos entre los agremiados de los partidos políticos del PAN y del PRI, afectando todas las esferas sociales considerablemente. Los jóvenes se inclinan por la delincuencia menor y el alcoholismo. Es significativo mencionar la existencia de una cárcel aquí.

En relación al deterioro ambiental, se puede mencionar la contaminación del agua en el yacimiento de agua de Meyalapa , del suelo y del aire al observar excremento de animales como los perros en vías públicas debido a su proliferación de éstos de manera libre en las calles.

Después de realizar una descripción del contexto que rodea a los alumnos de la primaria donde desempeño mi práctica profesional, es el momento de identificar y describir a los agentes del proceso educativo; empezando por los alumnos.

Los alumnos de sexto año grupo “A” está integrado por 9 niñas y 24 niños con un promedio de edad de 11 años, con características compartidas de un autoconcepto positivo de su persona, tienen una imagen de sí mismos, bien establecida y congruente a la percepción que tienen las demás personas de ellos (maestros, compañeros y padres de familia). Esto comparándolo con las características morales establecidas por el autor Lawrence Kohlberg, sobre el segundo nivel llamado convencional *, que hace referencia en el aspecto de la identidad de los niños, al afán de buscar ser aceptados por los demás, por lo tanto, ellos tratan de ser agradables a las personas que les rodean y desean contar con su aprobación.

El apoyo al compañero en las actividades escolares se dan de manera cordial, pero en relación afectiva entre ellos existe un rechazo a determinados alumnos por su indiferencia, por el maltrato proporcionado a los niños más vulnerables, por expresar groserías, etc. Existen grupos de amistad, donde la sinceridad prevalece entre ellos; tienen la facilidad de enunciar sus defectos lo contrario a las cualidades.

Las formas de comunicación que se dan en los alumnos son de manera agresiva y ofensiva en un 40 % entre compañeros al plasmar sus pensamientos y sentimientos en las bancas, baños, paredes, pizarrón, etc.
En las relaciones entre los docentes con los alumnos es de un 90% de respeto, cordialidad, solidaridad, apoyo, confianza, etc. porque no todo el personal se preocupa por hacerlo. Con respecta a las relaciones establecidas entre colegas es de un 90% de cordialidad, respeto, apoyo mutuo, integración por alcanzar una meta, de confianza, flexibilidad, comunicación, aceptación, colaboración; a pesar de los momentos de desacuerdos que se originan en un grupo de personas al ver una gran variedad de opinión.

Después de conocer y analizar el contexto socioeducativo que rodea a los alumnos de 6 año grupo “A” de la primaria Ambrosio Herrera, se pueden identificar algunos problemas como la falta de apoyo de los padres a sus hijos en las tareas escolares, el poco razonamiento matemático, las relaciones agresivas y ofensivas interpersonales entre los niños, el descuido en su aseo personal y hábitos de higiene, los pleitos en el salón en ausencia del maestro, la poca disposición para el trabajo escolar por parte de los alumnos , etc.

El entorno de los alumnos es determinante para el comportamiento y el aprendizaje de los niños, no podemos cambiarlo en muchos casos, pero podemos dar una oportunidad de subsanar algunas cuestiones problemáticas para que ellos puedan enfrentar el ambiente donde se encuentran.


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*El autor Lawrence Kohlberg define el segundo nivel convencional del desarrollo moral en los niños de 10 a 15 años aproximadamente como la etapa donde los niños reconocen que el cumplimiento de las normas se hace para mantener el orden social y por interés por los demás, las relaciones con los otros se basan en valores como la confianza, lealtad, respeto y la gratitud.

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Ser docente en mi vida ha sido por convicción y vocación plena, porque desde la infancia las imágenes que tuve a mí alrededor de esta bella profesión inyectaron una profunda admiración, logrando proyectar el futuro del destino que debería elegir; en ningún momento he vacilado por tal decisión. Actualmente tengo 11 años de servicio laborando en el nivel primaria, en el sistema estatal y es maravilloso.

La profesión de maestro es noble y enriquecedora para quien la ama verdaderamente. Porque en nuestras manos está en contribuir a formar y moldear seres humanos; conscientes de sus competencias para el logro de la máxima realización propia en el contexto social e individual en donde se desenvuelvan.

Por tal razón para mi ser docente implica que en una sola persona posea una actitud entusiasta y apasionante por lo que realiza, es contar con una consciencia de responsabilidad y compromiso, constituirse como un modelo a seguir por sus alumnos, tener una capacidad de autocrítica para evaluar su actuar en beneficio de otros, es aquella persona que no puede poner limitantes en su preparación, debe tener clara de trascendencia de la influencia de su labor en la sociedad, etc.

Además de las anteriores características debe mostrar empatía a la problemática de sus alumnos; respetar, entender, tolerar y valorar su individualidad y su proceso de aprendizaje, será un ser humano bañado de humildad, un líder pedagógico capaz de compartir sus experiencias, un guerrero con casta y orgullo que se preocupa y esfuerza por difundir los valores universales como la justicia y la libertad. Y por último será un ser humano con debilidades y sentimientos, dispuesto a dar con amor lo que ha aprendido durante su paso por la vida.

Hablar sobre lo significativo que ha sido para mi ser maestro hasta el momento en Educación Básica es interiorizar mi alma porque en ella se encuentra el motor que activa mi existencia, es compartir la felicidad de estar en contacto directo con aquellos seres humanos pequeñitos que satisfacen mis expectativas y renuevan cada día mi espíritu . Me encuentro excelentemente laborando en el nivel de primarias; tengo estudios de la especialidad en Español en Educación Media Superior, pero estoy completamente satisfecha con los niños y por el momento no aspiro trabajar en otro nivel.

Por lo anterior puedo enumerar como motivos de satisfacción personal de mi labor la simple sonrisa de mis alumnos al ver que han superado un obstáculo en su camino, cuando comparten conmigo sus más íntimos problemas, inquietudes y sentimientos; al grado de ocupar un lugar especial en sus vidas, cuando los padres reconocen el esfuerzo, la dedicación puesta en el trabajo y además de obtener resultados académicos exitosos.

Pero existe la contraparte de la cara de la moneda la insatisfacción , al ver la imagen y el prestigio del maestro se va minimizando con el tiempo , cuando mis esfuerzos fueron en vano para algunos de los alumnos en su aprendizaje, en los momentos de dificultad emocional que me apartaron de mi objetivo, en aquellos instantes de gran desilusión en algunos niños sobre la problemática familiar que viven en sus hogares ; sin poder hacer algo por ellos, el no lograr sembrar ni siquiera una semillita de mostaza de superación en su interior y tantas y tantas cosas más que son motivo por el cual trato de ofrecerles lo mejor que tengo en mi ser, preparándome y buscando alternativas de solución.

"MI AVENTURA DE SER MAESTRA"

“La verdadera dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a quien amar y alguien a quien servir.”

La profesión de ser maestro implica que cada ser humano decidido a serlo, experimente constantemente diferentes grados de transformación en su práctica docente; desde el momento en que tiene a su primer grupo en sus manos hasta el último día de servicio dedicado a la niñez.

En el caminar de mi labor profesional he tenido que afrontar grandes problemas, como por ejemplo: contemplar la mirada tierna de los niños deseosos de saber y descubrir a través de mí voz las maravillas que encierra nuestro mundo y no satisfacer en la totalidad sus expectativas, palpar en carne propia el temor de poner en práctica lo aprendido y no obtener los resultados esperados ; me desconcertó porque en las escuelas normales adquirimos conocimientos, metodología, estrategias, técnicas, etc., pero no aprendimos a saber comunicarnos con nuestros alumnos, despertar realmente la inquietud y curiosidad por aprender, a tener dominio sobre nuestro auditorio, controlar y modular la voz en el salón, hacer una buena respiración al momento de hablar, etc.

Todos los problemas antes mencionados los tuve que enfrentar con alegría desbordante que caracteriza al maestro novato, trataba de dar lo mejor de mí ser a los demás, porque nuestros alumnos nos idealizan demasiado y esperan mucho de nosotros; aún en comunidades urbanas.

Observar en los niños la necesidad afectiva y cognitiva me pusieron a reflexionar sobre la gran responsabilidad adquirida no sólo para propiciarles aprendizajes significativos que les permitiera una vida más digna ; sino también un ambiente de plena realización como seres humanos.

Para lograrlo al principio del trabajo opté por el ensayo y error para confrontar en la práctica lo más adecuado de cómo enseñar. Por lo tanto la labor del maestro implica para mí un reto, y me conlleva a una superación personal y profesional día a día. Me permite experimentar la calidez humana y la sinceridad de aquel beso en la mejilla que uno se tiene que ganar, además de poseer un cúmulo de satisfacciones y de desilusiones; desafíos y aciertos, triunfos y fracasos, etc.

Cada error cometido por mí como docente ha significado una oportunidad de crecimiento, una fuente de inspiración para aprender y no cometer la misma equivocación otra vez. De ahí que no sólo los alumnos aprenden, sino que el maestro también lo hace.

Comparto al igual que mis compañeros de la maestría la preocupación por estar mejor preparados para que nuestros alumnos puedan responder a la exigencias individuales y sociales de su vida. Además de la necesidad de intercambiar experiencias y enriquecer la misión de ser maestro; ésta no es sencilla, pero tampoco compleja, ni imposible, está llena de insospechadas aventuras, que nos conducen a un estado de suspenso y asombro, al ver como los niños logran sus propios aprendizajes.